任務情境式“兒童戲劇小品”自主創(chuàng)編能力的培養(yǎng)研究 開題報告 明樓幼兒園民安園課題組 一、選題意義和價值 在日常生活中，兒童對天上的白云、彩虹，以及地上的大山、石頭，會引發(fā)無數稀奇古怪的想法，把它們變成有生命力的東西…..諸如此類的活動，在兒童身上數不勝數。榮格稱之為“原始意象”，這些內容有一個突出的特點，就是神話特征。同時通過學習兒童文學故事、繪本，幼兒無形中將發(fā)生在別人身上的種種事情變成自己的生活經驗，又能帶動兒童參與幻想，不斷豐富故事的內容。幼兒渴望把這些內容通過一定的活動，得以呈現(xiàn)、擴展，以滿足心靈的需求，為此我們建立了“創(chuàng)意戲劇舞臺”，以兒童戲劇的形式幫助兒童展現(xiàn)自我、疏導情緒，舒緩兒童積存的內外壓力，實現(xiàn)兒童的童趣行為或天馬行空的夢想，進而使兒童獲得心理上的平衡。戲劇活動充滿了原生性動作和被壓抑心理能量的爆發(fā)，使兒童獲得身體和心靈得到釋放的快感。

任務情境式“兒童戲劇小品”的編演是幼兒創(chuàng)意戲劇的擴展延伸，它要求幼兒能圍繞具體的“任務情境”尋找題材、自主編演。活動強調教師的放手、幼兒的自主，很好地為幼兒提供了探究思考、生產創(chuàng)意、合作分享、自我挑戰(zhàn)的機會，具有切實的研究意義。

（一）有利于幼兒知識經驗的整合、構建。“知識遷移”是一種知識、方法、能力的綜合運用，是創(chuàng)新發(fā)展的前提與基礎。本研究需要幼兒圍繞“任務情境”，與同伴、教師、家長多途徑地收集“命題”相關材料，在此過程中，幼兒不斷將自身的知識經驗、個性體驗與“命題”相結合，促使自身的知識經驗得到新的整合、構建。

（二）有利于幼兒創(chuàng)新能力的激發(fā)、突破。在“兒童戲劇小品”的編演過程中，幼兒可以充分體驗創(chuàng)造帶來的快樂，創(chuàng)新能力也能得到不同層次的發(fā)展，例如，幼兒通過圍繞“命題”發(fā)散思維、天馬行空地想象，可以實現(xiàn)劇情的大膽創(chuàng)編；通過與同伴相互學習、模仿、反思，實現(xiàn)表演形式的自我創(chuàng)新；在制作道具時，幼兒通過相互討論、準備、實踐，可以實現(xiàn)道具制作的創(chuàng)新。

（三）有利于幼兒實踐能力的鍛煉、提升。本研究強調幼兒的自主和獨立，要求幼兒能夠根據教師給予的“命題”，自主創(chuàng)編劇情、分配角色、編排動作、制作道具等，為幼兒解決問題能力的培養(yǎng)提供了很好的實踐平臺，而在后期的舞臺表演中，幼兒還能鍛煉臨場應變能力，這些都是對幼兒表演實踐能力的鍛煉。

（四）有利于幼兒合作能力的推動、培養(yǎng)。《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出“讓幼兒樂意與人交往在戲劇情境中()是戲劇情節(jié)的基礎，學習互助、合作和分享”。本研究為幼兒提供了很好的交往合作平臺，幼兒必須學著育人協(xié)調、相互尊重。幼兒在與老師、同伴創(chuàng)編劇本、制作道具、商討角色、合作表演等過程中在戲劇情境中()是戲劇情節(jié)的基礎，不斷與他人進行思想交流、情境互動，實現(xiàn)了幼兒合作能力和交往能力不同程度的提升。

二、國內外研究現(xiàn)狀述評 由于任務情境式“兒童戲劇小品”是兒童創(chuàng)意戲劇的擴展延伸，在此，我們將圍繞戲劇教育、創(chuàng)意戲劇進行相關研究的闡述。

（一）國外相關研究（一）國外相關研究 盧梭在《愛彌爾》中提出“在實踐中學習”與“在戲劇實踐中學習”兩個概念，開啟了以戲劇作為教育手段的先河。杜威提出：裝扮、游戲、模擬等戲劇技巧都可以運用到教學中，至此，戲劇教育在西方得到推廣。英國哈麗特（1911）在《戲劇方法之教學》中提出了課程主題戲劇化教學法。美國溫尼弗瑞德-瓦爾德（1930）在《創(chuàng)作性戲劇技術》中提出了創(chuàng)作性戲劇教學方法。如今，西方國家對幼兒創(chuàng)作性戲劇的研究，更多的是聚焦創(chuàng)作性戲劇具體怎樣對幼兒的成長產生影響,以及創(chuàng)作性戲劇如何激發(fā)孩子的想象及怎樣讓想象轉化為行動等。

（二）國內相關研究 兒童戲劇教育在中國起步較晚。張金梅于 2005 年出版的《幼兒園戲劇綜合課程研究》，開啟了中國學前領域教育戲劇的研究旅程。她認為“兒童天生具有戲劇扮演的沖動，天生是導演、演員,與生俱有戲劇天性的兒童需要戲劇，需要戲劇能力的進一步發(fā)展和提升”。在她的戲劇教育體系中有創(chuàng)作表達環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師引導幼兒根據活動主題進行討論想象、即興扮演、討論總結。

季云飛（2004）在《幼兒戲劇與生活的雙向建構》中提出：創(chuàng)造性戲劇是幼兒的生活與戲劇活動雙向建構的過程，幼兒的生活及基于此的想象建構著幼兒的創(chuàng)造性戲劇本，而幼兒在這個活動中的參與又建構著幼兒的各方面能力和認知的發(fā)展，形成一種螺旋式上升的良性發(fā)展局面。

許卓婭（2010）在《創(chuàng)意戲劇綜合課程》中提出了“凡是幼兒能夠自己做的事情在戲劇情境中()是戲劇情節(jié)的基礎，我們創(chuàng)造條件讓幼兒去做！凡是幼兒應該獲得的體驗，我們創(chuàng)造條件讓幼兒去體驗！”為此，她主張：給幼兒主動探索、發(fā)揮創(chuàng)意、遷移生活經驗、承擔社會責任的機會。

近幾年，戲劇教育的觀念被越來越多的幼兒園所接納、重視，但存在重表演、輕自主的現(xiàn)象，我園于 2010 年借鑒許卓婭的《創(chuàng)意戲劇綜合課程》，結合園所實際開展創(chuàng)意戲劇，經過多年努力，已初步形成具有自身特色的戲劇教育流程，而如何讓幼兒在表演中更具自主性和創(chuàng)造性一直是我們努力的方向，通過任務情境式“兒童戲劇小品”編演能力的培養(yǎng)研究，進一步放手幼兒，以期促進幼兒表演能力、合作能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、研究設計（一）概念界定 1.兒童戲劇 三、研究設計（一）概念界定 1.兒童戲劇 兒童戲劇是指用語言、肢體、表情等形式表現(xiàn)的一種表演形式，設計輕松、愉悅、有情節(jié)、有故事性、有理念的表演。兒童戲劇主要分兩方面，一方面以大人為主的“兒童劇”，即成人演戲給孩子看。另一方面，就是孩子參與性的活動，就是跟孩子排戲，通過演出讓孩子進行學習。在此期間，孩子看和孩子演都是很好的形式，都是以孩子的心里成長需要為核心。

2.“任務情景式”兒童戲劇小品 即將任務情境融入兒童創(chuàng)意戲劇活動，教師通過在創(chuàng)意戲劇活動中創(chuàng)設一定的任務情境，引導幼兒結合一個個具體的任務要求，調動自身的想象力、創(chuàng)造力，與同伴、老師相互合作，不斷解決任務，生成、推進、完善劇情，進而創(chuàng)作出小而美的兒童戲劇作品，實現(xiàn)劇情的完整排演。

（二）研究目標 1.構建任務情境下“兒童戲劇小品”自主創(chuàng)編能力的方法：明確任務情境的設計途徑及可行性，探究“兒童戲劇小品”自主編演的培養(yǎng)方法。

2.提高幼兒在編演過程中，圍繞“任務情境”，對劇情、表演形式、道具等進行探究思考、大膽創(chuàng)新、解決問題、團隊合作的能力。

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